中国文学始终与风土人情有着不解之缘。从《诗经》的“国风”、屈原的《离骚》、陶渊明的田园诗，到吴承恩的《西游记》、曹雪芹的《红楼梦》以及现代
沉从文的小说《边城》等，都以对风土人情的描写广泛而深刻而著称。当代著名导演张艺谋执导的电影之所以频频获奖，就在于他在风土人情上下了很大的功夫。退一步来说，有些作品虽然不以描写风土人情而闻名，但或多或​​少都涉及到风土人情的范畴。这是因为文学反映社会生活，生活是生动具体的。风土人情的融合，离不开生动具体的生活。另一方面，如果你想塑造“典型环境中的典型人物”从文学角度[1]
，应该多花点心思在风土人情上。如果说“爱情是永恒的主题”，那么“风土人情”就是文学创作中常见的主题。  当然，中小学生的作文或许不能算是正式的“文学”
，但他们确实有与文学创作相同的写作方法和写作原则，我们的老师和学生可能无意面对它
>海关和海关领域。就像一个未开发的风景区，当地人在那里呆了很长时间，并没有觉得有什么特别或令人钦佩的地方。他们甚至觉得平淡无味，却又向往其他的地方。一些外人
看到后惊叹不已，引起了关注。当更多的外地人因为这里的名气来到这里时，他们才发现，他们居住的地方确实是一个需要开发和保护的风景宝藏。俗话说“巧妇难为无米之炊”。我们中小学生的生活环境大多局限于校园和家庭地点。虽然现在出现了“旅游热潮”，但由于学习和经济因素，不可能有太多的旅行、观光、考察的机会。有的学生甚至十几年没有离开过家。他们对所谓的“风景”、“名胜”没有直接深刻的体验，更没有发生过什么惊天动地的事件。因此，学生在写作时，总感觉没有“风景”可写，没有“大事”可记
，缺乏写作的激情和兴趣。如果老师不能给学生指出一条切实可行的“路”，仍然用课本和经验来强迫学生年年写、天天写，学生会写什么呢？他们会写出什么结果？答案是肯定的，那就是：没什么可写的，而且当你凭空编造出来的时候。如果你无法弥补，就复制它。长此以往，就会形成
难写、害怕写的心态。那么，如何解决“巧妇难为无米之炊”的问题呢？最好着眼于当地
从学生这边获取“素材”；如何给学生指明一条切实可行的“路”呢？最好是适当地“培养”当地的
风土人情。
所谓“风俗”，是指当地独特的自然环境（土地、山地）一个地方的风俗、习惯的总称。所谓“人情”专指礼仪、娱乐等风俗习惯。“风俗”和“人情”一般是指合起来称为：“风俗习惯”[2]。风俗习惯是当地文化的典型，如独特的田园风光、生活习俗、婚丧嫁娶、节日庆典、节日庆典等。见面和告别、与邻居相处、穿衣服等等，甚至还有一棵大树。一座山
可能蕴藏着神秘而美丽的故事，反映了当地人的文化心理。这些风俗习惯就在老师和学生的身边，学生也很熟悉。他们听过、亲眼目睹过，也能详细地感受到。 ，印象很深，
熟悉了就更容易写了。风俗习惯往往是由历史传承下来的，并且不断演变。通过写风俗习惯的演变，不仅可以表达人们的生活方式
，而且可以反映社会生活的变化；它既能体现社会主义物质文明，又能体现社会主义精神文明。现在，我们党和国家提出了构建和谐社会，而“和谐”这个话题也可以通过风土人情来体现
来诠释。因此，如果我们将当地的风俗习惯与整个时代的生活，都会有说不完的话题；
学生如果掌握了这些材料和技巧，他们的写作将会是一个很大的进步。 〖JP0
需要注意的是，中小学生在写风土人情时需要老师的正确引导。 
1教师应积极、热情地鼓励学生大胆尝试美国哥伦比亚大学教授弗朗西斯·斯库梅克说：“教师的作用是灵活运用课程，因为教师也是学生之一。课程的制定者，因此也必须在教学等活动中传承。在正式的过程中，引入一些自己收集的非正式材料，试图
更深层次地发挥教师的作用[ 3].新课程理念还倡导“大语文教学理念”，没有什么比把风土人情作为校本课程更好的了。因此，教师可以有选择地向学生及时介绍一些当地的风土人情，鼓励学生尽可能多地收集和了解当地的风土人情知识。如有必要，学生可以亲自参加一些当地的风俗代表活动，以增强学生的兴趣、体验和感受。例如，老师可以花一两个课时让学生参加婚礼活动，提前给学生一些具体要求，然后要求学生写一篇关于婚礼习俗的文章。这可能比老师在课堂上上作文辅导课有效得多
。 “凡事皆有学问”，用在写作上更是如此。因此，教师要注重引导学生学会观察、体验、感受生活，善待身边的人。我们应该以积极的态度和态度去应对身边的事物和场景。强烈的观察、体验、思考的兴趣，培养学生“重在参与”的主观意识。同时，还可以引导学生做一些有关当地风土人情的收集、整理活动。这本身就是一种增长知识、培养能力、学做人的新教学方法，对于学生作文来说更重要。有好处。另外，教师在撰写命题、提供话题情景作文时，要多考虑与当地风土人情相关的因素，尽量让学生大胆尝试。一旦有收获，及时给予鼓励，
逐步培养学生写作的兴趣，树立写作的信心。 
2教师要善于引导学生发现风土人情中的“山水”和“人伦”之美。虽然“风俗”风光
是这个地区所特有的，因为学生们在这里生活了很长时间，他们也会因为司空见惯、熟悉而“认不出庐山的真面目”。因此，教师应注重培养学生的观察力、理解力和审美能力，引导学生主动探索、发现身边“风景”之美和“人情”之美。记得一位大学教授在给学生上写作课时，谈到如何发现乡村的“风景”。他说，乡村是否有“风景”，取决于观察者的心情和美感。如果你
怀着乐观的心情，在那个春光明媚的季节，走到坑边或者河边，看看大柳树下。
几个年轻的村姑一边洗衣服一边有说有笑；无论你如何注意观察水中的倒影。这个时候，你不觉得
这是一个非常美丽的“田园风光”？在这方面，著名作家茅盾先生为我们树立了很好的榜样
。他脍炙人口的《风景谈》，“风景”出现在平凡的地方，“人情”出现在平凡的事物中，是我们中小学生写风土人情时学习的典范。这也是一种应该学习和拥有的审美能力。和写作技巧。 
3教师应帮助学生学会识别和评价相关习俗。风俗习惯既是一种地方文化，也是一种历史文化现象。和其他文化一样，我们应该批判性地继承和发展：
取其精华，去其糟粕。需要注意的是，风俗习惯、风俗文化各有特点，鉴别和评价的标准也多种多样，不能一概而论。总的原则应该是：多“情”少“理”，具体问题具体分析应详细分析。例如，由于历史传承，对于相同的风俗习惯，“古代”和“现代”的含义可能不同。如今，对于一些风俗习惯，当事人只看重某些形式，并不关心其本质意义。也就是说，没有人关心它们是否符合马列主义、唯物主义、科学常识等。比如清明节扫墓是一种普遍的传统习俗。有些地方，扫墓的人可能会为死者烧一些“纸钱”。烧”“纸钱”
从“理性”的角度看没有任何意义，它不符合唯物主义，但从“情感”的角度看，它具有浓厚的人文品格，表达了很多方面的意义。因此，我们不能完全、绝对地用科学的、唯物的标准来简单评价风俗和海关问题，应该更多地看待历史和现实、风俗和习俗，d 现实生活、风土人情
br>从地方文化、风土人情与改革开放的关系角度审视和探讨地方文化、风土人情问题，尽力探索“风土人情中的闪光点”和“亮点”，为我们的写作和现实生活服务。当然，文章的主题并不完全局限于“赞扬”。对于风土人情中的“糟粕”，我们也应该像鲁迅先生那样拿起笔来揭露和批判。这也是作者的责任，也是服务于现实生活的。教师不仅要引导学生
以积极的态度审视风土人情
，更要教会学生用辩证的视角去分析、评价、欣赏风土人情
的方法，这样，学生不但有东西可写，还能写出新意、写出高水平，以免随波逐流，听从别人的意见，机械模仿。 
总之，风土人情是时代生活的一大因素。美丽的“风景”，是文学创作中不可或缺的“旋律”。
我们的师生在风土人情的沐浴中尽情享受，中小学生看得见、听得见、摸得着、写得动。如果
br>在老师的正确引导下，让中小学生融入当地的风土人情，让风土人情融入到中小学生的写作中，那么
作文中小学生将拥有另一片“蓝天”。